La différenciation des tâches s'organise en proposant aux élèves des parcours de progression vers des objectifs terminaux communs sur la base de tâches qui mettent en oeuvre, soit des contenus différents, soit des processus cognitifs différents, ou encore des types de productions attendues différents. 

Cette forme de différenciation nécessite d'avoir une idée des processus cognitifs que l'élève maitrise déjà. 

 

La taxonomie révisée de Bloom permet de mieux comprendre la progression qui peut être envisagée au départ de la situation de l'élève, en veillant toujours à ce que le défi cognitif soit dans la zone proximale de développement et donc à la portée de l'élève.

 

 

 

 

Des exemples concrets peuvent être trouvés dans le document ci-dessous.